“顏寧之問”折射想象力缺失 科幻教育大有可為

2005年，錢學森提出“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”，這被人們稱為“錢學森之問”。近日，深圳醫學科學院（籌）創始院長、深圳灣實驗室主任顏寧提出了“為什么得不到亮眼的答案？”

“顏寧之問”直指科學研究缺乏想象力

(資料圖)

“顏寧之問”源自她在參加博士生推免面試時向考生提的一個問題：“假設時間來到10年后，你已經成為一名PI（PrincipalInvestigator，即能獨立帶領一個實驗室的博導），你擁有所需要的所有資源（優秀的科研團隊、充足的經費、完善的實驗設備、大把的時間），那你最想探索的科學問題是什么？換一種說法，這一輩子有什么科學問題或者技術難題，你能解答或者突破，就覺得今生無憾了？”然而，令她失望的是，“沒有一位的回答讓我眼前一亮”。“顏寧之問”直指如何培養學生對科學研究甚至未來科學世界的想象力，進而提升學生的創新意識和創造力。

今年6月，教育部等十八部門聯合印發《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》，提出“堅持以學生為本，因材施教，激發學生好奇心、想象力和探求欲，引導學生自覺獲取科學知識、培養科學精神、增強科技自信自立、厚植家國情懷，努力在孩子們心中種下科學的種子，引導孩子們編織當科學家的夢想”。可以說，這為解答“顏寧之問”指明了方向。

科學幻想是科學的本質屬性之一

激發學生好奇心、想象力和探求欲該從何入手？我認為，科幻教育大有可為。

科學與幻想在許多人看來是兩個相距甚遠的概念。科學與嚴謹、理性、實證緊密相連，而幻想則代表著脫離現實、夢幻、虛而不實。但從科學探索的本質出發，我們會發現科學與幻想兩者之間有著密切的聯系。國家教育咨詢委員會委員，中國科技館原館長王渝生說：“科學幻想是科學的本質屬性之一”。

首先，科學的追求在于對未知領域的探索和發現。每一位科學研究者都對未知充滿渴望和好奇，這就需要豐富的想象力和創新思維。只有通過大膽的想象，才能打破現有的框架，探索更深入的真理。從這個角度說，科學幻想是推動科學發展的重要動力。

世界上第一部科幻小說是英國作家瑪麗·雪萊創作的《弗蘭肯斯坦》，小說主人公弗蘭肯斯坦是個熱衷于生命起源的青年科學家，他用不同尸體的各個部分拼湊成一個巨大人體。當這個怪物終于獲得生命時，他卻緊追不舍地向弗蘭肯斯坦索要女伴、溫暖和友情，繼而發生了一系列詭異的事件和命案。充滿張力的故事情節，不僅展現了科學的魅力，更是在人文、科學、藝術的融合中，讓讀者深思以科學為底色的想象力構造的廣闊未知世界充滿著種種可能。之后出現的克隆技術、基因編輯技術何嘗不是幻想故事變為現實的寫照？如果面試的學生讀過大量類似的科幻作品，應該能給顏寧一個眼前一亮的答案。顏寧在事后感嘆：“總期待著有一兩位同學能腦洞大開地講講生老病死都是生命科學研究對象。”

其次，科學幻想是進行科學實驗的重要工具。科學實驗是建立在假設基礎上的，這些假設都源自科學家的“幻想”。只有先“幻想”出可能存在的現象，科學家們才能設計出實驗去驗證，并得出新的科學結論。就像顏寧所說：“不必局限在學術文獻里尋找科學問題，也不要總是循著之前博士或博士后實驗室的方向、套路走下去……”作為科學研究者就應該有敢于想象、敢于探索的心態。中國科學院院士白春禮在談及科幻對科學研究者的影響時說，科幻作品很多是在科學前瞻、技術預測基礎上產生的，對于社會公眾理解科學、相信科學都起到了非常重要的作用。

科幻教育引導學生用好奇心探索世界

有人說，“科學=想知道+想知道的方法”。真正的科學教育不是讓學生背誦某個化學方程式，也不是記住某個科學事件的時刻，而是引導學生用好奇心去探索和破解想知道的知識及其整個探索的過程。

就如南方科技大學人文科學中心教授吳巖所說，科幻小說的創造和創新，一方面將改進人類的認知狀況，拓展知識領域，帶來“界外知識”，就像開普勒所呈現的行星社會或行星上的景色，還有通往行星道路上的種種奇觀。另一方面，科幻的創新發生在一個科技改變了社會的新天地上，“你將在另一種文化中生存，你將有一個不同的未來”。

因此，科幻教育為科學教育增添了豐富多彩的內涵。首先，科幻教育能夠激發學生的科學興趣，培養其探索未知的熱情。科幻作品往往包含了豐富的科學元素，如物理、化學、生物、天文等，其中融入了大量的科學原理和知識。通過閱讀科幻作品，學生們可以在享受閱讀樂趣的同時，接觸到復雜的科學知識，從而提高對科學的興趣。

其次，科幻教育能夠拓寬學生的思維空間，培養他們的創新思維。科幻作品中充滿了各種想象和創新，比如尋找外星文明、超光速旅行、蟲洞穿越等，這種無邊無際的想象空間，可以激發學生的創新思維，讓他們敢于挑戰未知。

（作者系中國科普研究所博士后）

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