七年級歷史教師的教學反思

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篇1：七年級歷史教師的教學反思

很長時間以來，歷史教學中就存在學生學習興趣性的問題，事實上是我們被舊的教學模式所束縛，不敢創(chuàng)新，不相信學生的能力，不敢大膽開拓，沒有認識要使學生能夠具備終身學習的能力，關鍵就是要讓他們有對學習的興趣，如果在教學中沒有創(chuàng)設良好的教學情景，活躍輕松的課堂氛圍，無疑于使學生在成長中先行失敗。偉大的物理學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，激發(fā)學習興趣，可以產生高度的注意力和較為穩(wěn)定的學習情感，因此，激發(fā)學生的學習興趣，對提高歷史教學質量尤為重要。

作為老師愛學生天經地義，特別是愛好學生一點不難，但要愛學困生，與你頂撞，又不會尊重同學老師的學生，我們就要有耐心，要下一番功夫了。老師要對不同的學生選好切入口，如：了解他們的家庭，關心他們的學校生活，與他們交流，了解他們的喜怒哀樂，尊重他們，幫助他們解決一些問題，讓他們感受到老師的關愛，這樣他們就會慢慢與老師親近，愿意與老師交流。要提高歷史成績，除了讓孩子們對歷史學科感興趣外，還應不斷探索和改進教學方法。

(資料圖片)

前一時期從課堂教學看，我有意強化課堂情景化，趣味化，以調動學生興趣，注重對基礎的分析與講解，學生有了一定的興趣，但歷史學科注重以考定教，強化知識點的識記及練習，由于識記、鞏固復習、督促不到位，導致學生不能靈活運用。加之學生不會合理的安排時間，歷史課余一般不會復習歷史，針對此，我又進一步加強對學生的引導和督導，重視落實檢查；同時，提高課堂的`高效性，向課堂要質量。歷史知識積累，僅限于每周的三節(jié)歷史課是遠遠不夠的，歷史試卷要拿高分，必須要對教材有足夠的掌握，要達到爛熟于胸的程度，因此要教會學生合理的安排復習時間，做到多看、多讀、多背。如果功夫下不到，多容易的試題也會是“難于上青天”。

針對新課程背景下試題較為靈活這一特點，我在今后的歷史教學工作中有如下設想：

1、平時抓好培優(yōu)轉差，對學困生應多與他們交流，了解他們的情況，多鼓勵，幫助他們理清知識點，讓他們看到希望；幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；耐心的教給他們學習歷史的方法；且建立幫扶對象，兵教兵，好帶差以上的作為培優(yōu)對象，嚴格要求他們掌握好知識點，不放過任何一次學習歷史的機會，自己給自己訂一個可行的目標，并為之而努力。

2、多學習、多鉆研。取他人之長，多聽課，包括其它學科的，學習他們的長處，好的教學方法；吃透教材，把握重難點，根據不同的學生和不同的教學內容精心設計切實可行的教案。

3、教會學生學習歷史，在書上作圈、畫、勾、點、旁批，學會積極關注新聞、社會熱點，把最新信息與課本聯(lián)系起來，增加見識。

4、在自己平時讀書過程中，有意識的收集資料，積累命題素材。這樣，每次作業(yè)可以布置可供選作的自主命題。此題較為靈活，應多讓學生見之，熟悉題型增強能力。

5、積極接受學生意見，不斷提高教學水平，例如有學生提出多總結，多講解題的思路。只有適合學生的教學方法才是好的教學方法。課改，不是等改只能是努力的在日常課堂教學中扎扎實實的去努力，去嘗試，去探索。

6、后期加大力度進行強化訓練，對每一課的知識點進行過關，要求優(yōu)生的正確率達99%左右。

7、更加注重學以致用的原則，在指導學生掌握知識的基礎上，注重學生運用知識解題的能力。通過課堂實踐，我真真切切體會到了反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長至關重要。經驗+反思=成長。積極參與教學科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新，在行動和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”“研究型”的教師。大浪淘沙，回顧反思我不再一味重復昨天的故事，而是在今天的嘗試中變化、改進。你想跑得更快嗎？你想從眾多的競爭者之中脫穎而出嗎？那么，在每天繁忙的工作之余，請抽出一點點寶貴的時間來“反思”吧！

篇2：七年級歷史教師的教學反思

歷史比較法是歷史教學中經常使用的一個方法，它是分析歷史事物和評析歷史人物的常用而又行之有效的方法。歷史教學比較法，是指將有一定關聯(lián)的歷史現(xiàn)象和概念，包括事件、人物、制度等，進行比較對照，判斷異同，分析緣由，把握歷史發(fā)展進程的共同規(guī)律和特殊規(guī)律，認識歷史現(xiàn)象的性質和特點。在學習過程中，學生掌握了比較法，能認識歷史的共同特征，理解歷史發(fā)展規(guī)律，只有這樣學生才能掌握知識取得進步。

比較常見的歷史比較法有：

⑴從時間觀念出發(fā)，就歷史發(fā)展過程中的不同時期（階段）的歷史現(xiàn)象作比，或就某一歷史事件的各個發(fā)展層次作比，也叫縱比。諸如：中國近代的兩次鴉片戰(zhàn)爭、戊戌變法和孫中山所領導的資產階級民主革命，美國獨立戰(zhàn)爭和美國內戰(zhàn)，歐美的三次科技革命等等。

⑵從空間觀念出發(fā)，就不同民族、地域、國家的歷史現(xiàn)象進行比較、對照，也叫橫比。如：中西文化成就，戊戌變法與日本的明治維新，俄國與其它資本主義國家在侵華上的不同特點，主要帝國主義國家的經濟特點。

⑶縱橫交錯的綜合比較法即縱向穿線，橫向織網，縱橫交織，構成一個立體的比較體系和結構。如：在比較中西方差異時，可以從社會階級組成、政治狀況、經濟發(fā)展狀況、文化差異、宗教信仰、對外關系、軍事實力、民族關系等各方面進行縱橫、交錯的多方位的綜合比較。

⑷一些概念的比較。如新中國第一部憲法可以和《共同綱領》從地位上與內容上作比較，從中認識兩者的區(qū)別于內在的一致性。

運用上述比較法時，可根據所需要的內容從宏觀或微觀，現(xiàn)象或本質進行全方位多角度的比較，但一定要做到線索明確，深入簡出，使學生真正理解，而不是為比較而比較，僅僅留于形式。

篇3：七年級歷史教師的教學反思

本學期以來，我在教學工作和成績方面，有不少感慨。新課改的目的在于培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作交流能力，通過自我感悟達到思想教育的目的，回顧教學工作和考試中反映出來的問題，覺得在教學工作中還存在不少問題需要進一步改進。

下面我對初中歷史教學作以下反思，與大家共勉。首先，把學生學習歷史的積極性調動起來，一個關鍵性問題，聯(lián)想式教學方法是更好地結合學生的特點，通過縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系，來調動學生的學習積極性和主動性，達到顯著的教學效果。新課程理念倡導下的歷史教學，要求突出學生的主體地位，教學生“學會學習”。在實際教學中，我是這樣組織的：

在導入新課上，讓學生聽大家較熟悉的《鳳陽花鼓》并提出問題，用這種方式激發(fā)了學生的積極性，提高了學習興趣并使學生對要學內容有個大概了解。

提出問題后，不再是教師給出答案，灌輸知識，讓學生單純背誦，而是讓學生主動閱讀課文動腦筋思考、歸納，并在小組合作交流，然后通過師生互動，予以分析、總結，找出答案。

在整個教學思路中，我力求體現(xiàn)新課程教學理念，向學生提供充分的參與、討論和交流的機會，幫助他們在自主閱讀探索和合作交流過程中，真正理解和掌握知識教學目標，實現(xiàn)能力教學目標和情感教學目標的要求。

在上課過程中，我比較注重考察學生的綜合能力，尤其關注學生概括能力和辯證分析問題的能力，鼓勵學生相互合作和努力實踐，讓學生通過自己的努力有成功感，相信并肯定自己。同時在教學過程中，我還力求體現(xiàn)備課思路，引導學生在輕松自然的課堂氛圍中積極主動地思考問題、解決問題。整節(jié)課我較滿意的是學生的交流討論、歸納和表演非常主動活潑，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，培養(yǎng)了學生的概括能力、用聯(lián)系的觀點綜合分析對比史實的能力和語言表達能力。提高了學生用辯證的兩點論的方法評價歷史現(xiàn)象的能力。

當然還有許多地方需要改進，比如課前復習提問環(huán)節(jié)時間稍長了些，而本節(jié)課最后的相關練習又稍顯少了些等，但總體上還是比較滿意的。

篇4： 七年級歷史教學反思

教后記對于七年級學生來說，歷史是一門新鮮而好奇的學科。七年級歷史教學主要是古代史的內容，時間距離學生很長，而七年級的《原始的農耕生活》更是離學生生活遙遠的事情，一是對于城市的孩子來說，不了解什么是農耕，而是“原始”二字對于他們很陌生。現(xiàn)代農耕不太清楚的情況下，談什么農耕生活的起源呢？因而，如何靈活運用教材，引起學生對該課學習的興趣，找到學生感興趣的歷史問題，讓他們進行分析與探究，培養(yǎng)學生自學精神和創(chuàng)新精神，是我在教學設計上應該要花時間考慮的問題。

在導入新課時，我采取了南北民居不同的房屋圖片，讓學生猜猜哪個是南方的民居哪個是北方的民居，他們的.房子建成這樣是否與原始祖先的房屋有關呢？從而掌握學生的心理動向，激發(fā)學生的求知欲，學生思維一下子就活躍起來，對本課的學習產生了極大的熱情和興趣。

接下來的自主學習環(huán)節(jié)，我圍繞“中華農耕生活的起源”，采用角色扮演法。利用“穿越時空隧道，走進遠古家園”的小游戲，將學生劃分小組，自主學習、小組合作分別扮演河姆渡人和半坡人，通過第一人稱的口吻來介紹自己。學生的興趣一下子調動起來，熱烈的學習氣氛一下子使學生主動的投入到教學過程中去。為了更好的表現(xiàn)自己組的特色，很多學生還加上了道具和動作。學生在自學、表演的過程當中，認識到河姆渡人和半坡人所代表的南北方原始農耕生活的異同點，進而認識到我國原始農耕文化是南北方共同發(fā)展的結果，從而增強對祖國歷史和文化的認同感。通過學生展示的插畫和組內合作，最終概括出原始農耕文化的特點，以及了解什么是“農耕生活”，它是如何起源的。

整堂課的學習氛圍很好，學生的反應都很活躍，積極性在自主合作探究中得到了很好的發(fā)揮，很多生成性問題在學生的成果展示中表現(xiàn)出來，如“半坡人”制作的彩陶是否與半坡人所在地的土壤有關？針對學生課堂上的生成性問題，我順勢將地理知識融合進歷史教學中。先讓學生討論來解答學生自己提出的問題，老師最后進行小結：彩陶的制作與半坡人所在地的土壤有關，同樣的，也與制作陶器的工藝和技術相關，如燒制陶器所要把握的溫度以及相關的上色等工藝。抓住這個點，進而引導學生分析長江下游與黃河中游地區(qū)的地理條件、生物資源的不同，進而小結長江流域的河姆渡遺址和黃河流域的半坡遺址。這樣，學生就能準確地記憶、理解兩者所培育糧食作物，馴養(yǎng)牲畜的不同點。更能理解河姆渡人建木頭房子是為了防潮，半坡人住半地穴式房子是為了冬季保溫、夏季涼爽。

但是，由于時間倉促，在安排小組合作表演的環(huán)節(jié)上，規(guī)矩不是很明確，導致學生在表演的時候出現(xiàn)一些問題，如學生表演位置的安排，臺詞的分配問題等等，都還有待加強。另外，如何在增加歷史趣味性的同時，能夠進一步激發(fā)學生對重點難點的探究意識，依然是我要努力的方向。

本堂歷史課，我旨在增強歷史的趣味性，告訴學生：歷史不僅僅只是背誦的科目。因而，創(chuàng)設良好的教學情境，在其中起了很大的作用。重難點也在學生的小組質疑、答疑中得到了突破，讓學生明白農耕文化以及清楚農業(yè)文明的起源。

篇5：七年級歷史教學反思

本周進行了復習迎考，但是學生復習的效果不知如何？上課期間，學生進行學案練習，急于做完練習，學生書寫問題積極性是有的，做題時，埋頭做題，翻課本，找問題答案，不會的同組內稍做商量，整理出答案，學生較認真，學習處于緊張狀態(tài)，看著學生的這種學習狀態(tài)，我感覺到學生的自主學習能力在不斷提高，這是學校進行課改以來取得的一點成就，相信學生能堅持下去，自主學習能力就會形成習慣。可是，學生做完題后，就覺得任務已完成，錯題不求甚解，大多數學生不聽講解，一時就出現(xiàn)混亂，認真鉆研的習慣做的不到位。

篇6：七年級歷史教學反思

作為一名歷史老師,如何提高歷史課堂效率和提高學生學習歷史的興趣是最主要的任務.

首先在歷史課堂上應該點燃學生學習歷史的欲望,,只有學生對學習有興趣,學生才會積極探索,才會具有創(chuàng)造性,讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中學習，從而提高課堂效率，促進學生學習歷史的興趣。

在實際教學過程中，我們不但要想辦法給學生創(chuàng)造一個輕松的學習環(huán)境，還應該不斷進行教學反思，教學反思不僅可以提高教學效率而且還是教師提高自身素質必不可少的重要環(huán)節(jié)，課下我們還要不斷的充實自己的課外知識，課堂才能夠生動，對學生產生吸引力，另外，還應該對教學方法進行反思，讓老師找到一種更適合，更貼近學生的方法，使學生喜歡，從而好學，課堂上要多給學生鼓勵和表揚，讓他們對學習充滿自信心。

通過課堂實踐，我也體會到了反思教學的益處，在今后的教學工作中，我一定勇于探索創(chuàng)新，在行動和研究中不斷提高自己的反思水平，做一名“反思”和“探究”刑的教師。九年級歷史教學反思歷史教學反思高中歷史教學反思

篇7：七年級歷史教學反思

我的這節(jié)課主要反映出了這些問題：

一是對本課的重難點沒有把握好，這就造成了本該重點講的地方反而因時間不足而沒有講透。“文景之治”本應是為下面“漢武帝的大一統(tǒng)”做鋪墊的，但在實際的操作過程中我并沒有處理好...

我的這節(jié)課主要反映出了這些問題：

一是對本課的重難點沒有把握好。這就造成了本該重點講的地方反而因時間不足而沒有講透。“文景之治”本應是為下面“漢武帝的大一統(tǒng)”做鋪墊的，但在實際的操作過程中我并沒有處理好他們兩者之間的關系。其實，我在課程設計的時候就已經想到過這個問題，但是在具體的講課過程中由于語言不夠精煉講的又過細和隨意性，使得大量的時間浪費了。

二是缺乏對學生學法的指導。比如說課前如何預習、上課時怎樣做筆記等。初一階段是培養(yǎng)學生形成良好學習習慣的關鍵時期，我們老師必須教會他們掌握科學高效持久的學習方法和技巧。我在課上沒有完全落實教會學生勤做筆記和巧做筆記的任務并且缺乏講練結合，這就造成學生對知識點的掌握程度比較低。

此外，在故事的引入和合理利用方面還欠考慮，沒有做好趣味性、生動性和啟發(fā)性的結合。在課程內容的過渡方面，自己也沒有達到很好的效果。

針對上面的情況，我要認真思考和正確對待自己在教學活動中出現(xiàn)的這些問題。首先，我認為自己一定要有明確的目標和追求，只有這樣才能擁有不斷改進的原始動力和方向。目標是指引我們行動的指南和參照物，每個人都只有努力過了才能收獲進步和成功。其次，要多學習相關的教育教學理論，并在這個過程中逐漸形成適合自身特點的教學風格。孔老夫子曾說過“吾日三省吾身”，我認為只有看到并承認自己和其他人在教學方面存在的差距那么自己才能有所進步，既然這樣那么我們每天都應該對照一下反思一下以及改進一下。

篇8： 歷史教師教學反思

今天，聽了黃守金老師的一課，講完后，大家評了課，結合大家的意見，根據自己的反思，覺得有以下幾點收獲：

1、備課應全面，既要吃透教材，又要有對教材的延伸，自己在教學中，可以說對教材把握得比較到位，但延展度卻沒有，證明自己讀書太少，列寧除了為俄國自身，還為人類的和平解放做出了很多事，而這些是自己在教學時沒有想到的，也證明了自己知識的匱乏，正向我們組老師和說的一樣：教師不僅要有深度，也要有廣度，這樣，才能在課堂中讓自己更充實。

2、注意對學生的及時表揚，在學生出現(xiàn)小錯誤的時候，也要先肯定他帶給了大家什么優(yōu)點，在這節(jié)課上，一個學生問題的一個方面回答得特別好，但因為回答的不夠全面，黃老師忽視了表揚與激勵，而是忙著去糾正孩子的不足，我想這也是我們平時教學過程中經常忽視的一個問題。

3、在教學中多一點期待，在分析列寧的革命理論和實踐活動的時候，同學回答的很精彩，尤其是在評價列寧時，很多同學都特別想表達自己的意思，黃老師總是給與足夠的耐心，認真的傾聽，而后系統(tǒng)總結。而我在平時上課時遇到這種情況總是會打斷學生們的話，為什么不多點等待，多點傾聽，難道只是要求學生學會傾聽嗎，老師更應該學會傾聽，因為學生們的發(fā)言的生成比教師的預設更精彩。

4、在設計每一個環(huán)節(jié)時，我們不妨多考慮一下自己這樣設計的目的到底是什么，能夠讓學生捕捉什么樣的信息，能夠讓學生學會什么樣的學習方法，而不是以自己的預設為主，怕達不到自己的教學效果，使勁拽著學生走，這樣不又成了教師的為主體嗎？

5、無論在何時，我們都應該保持一顆清醒的頭腦，不要緊張，真正聽清學生的每一句話，用冷靜的心去面對自己的課堂。

篇9： 歷史教師教學反思

如畫面一中提到的，學生的思路實質是在當今的影視劇影響下的發(fā)揮。雖然我們也強調學生自己的認識，并可以聯(lián)系影視，但上述情況脫離了我原來設計的思路，學生不去從正面分析，而是完全跟著原來自己看到的走了，鮮活的影視形象早已根植于學生的腦海。

在這種情況下，我們如何去作？去引導學生？記得我當時在總結時用了反問的方法：“你們說武則天是壞女人，殘暴，可是在她的統(tǒng)治下，唐王朝人口增長，社會秩序穩(wěn)定，經濟發(fā)展，從歷史的角度看，難道她對唐朝，對中華民族的發(fā)展沒有貢獻嗎？”可有的學生仍在嘀咕著她殺了自己的女兒、殺了那么多的人，怎么歷史還要肯定她呢？學生連一點對武則天的.肯定也不想給。在強大的影視劇面前，蒼白的說教和簡單的教材內容無可奈何地敗下陣來。歷史教師在充分享受歷史劇給我們教學帶來的幫助時，還不得不和影視劇作一番爭奪學生思維的“斗爭”，還得想到要怎么去克服它的負面影響。

再者，我們的教材中沒有面首”的提法，但是學生說到了，而且還引發(fā)了課堂秩序的混亂，這更是我沒有想到的一個局面。在我恢復了課堂秩序之后，基于鼓勵學生積極發(fā)言討論的目的，我雖當時沒去批評那個大喊“面首”這個詞的學生，但我也回避了對這個詞語的解釋。現(xiàn)在想來，回避是否對呢？我們回避的東西，實際很多學生早已接觸，對于懵懂的初一學生，我們該不該給給予引導？縱觀我們的教學活動，諸如此類的情況還有許多，我們都能回避嗎？作為學生學習和發(fā)展過程的引導者，我們能回避嗎？

篇10： 歷史教師教學反思

一、教材地位：

本課在中國古代史中具有承上啟下的作用，上承原始社會，下啟奴隸社會。主要介紹了夏、商、西周的興亡交替過程及西周的分封制。重點是理清朝代更替線索，難點是分封制的理解。

二、學習目標的制定：

本課學習目標分為（1）知識目標：記住夏朝的建立和西周分封制；（2）過程與方法：概述夏、商、西周的興亡過程；（3）情感、態(tài)度、價值觀：通過分析商湯攻夏和武王伐紂獲勝的原因，知道“得民心者得天下”的道理。

三、教學流程：

1、復習舊知，通過設問“禹建立夏朝標志著什么？”試圖通過此題，即復習舊知，又使學生學會簡單歸納知識；再由夏朝建立的標志引出奴隸社會四階段，由此導入新課。

2、結合教師列出目標內容，讓學生通過自學找出每個朝代的建立時間、建立者、都城、大事、暴君、滅亡時間，短暫鞏固后讓學生進行概述，出示動腦筋體，培養(yǎng)學生分析問題的方法。

3、分析課題中的“興亡”引出學習目標，引導學生找出“興”的表現(xiàn)和“亡”的原因，突出關鍵詞“記住、概述、知道”。

4、指導分析商湯滅夏和武王伐紂為什么會取得勝利？進而分析這幾個朝代滅亡的共同原因。最后得出結論：暴政必然滅亡，得民心者得天下，失民心者失天下。和諧社會是我們人類追求的共同目標。

四、幾點不足：

1、準備倉促，對教材挖掘不夠深刻。

2、和學生互動場景較少，分析問題引導不夠，且分析不透徹。

3、在講分封制的時候，稍微有點亂。沒有按預案進行教授。

五、反思：

上一堂滿意的課不容易。

篇11： 歷史教師教學反思

學生只有具備對于學習的“熱愛”和“探索”的精神，才能樂在其中，才能勤奮學習。有些學生上課注意力不能持久，往往憑興趣去認識事物，對感性趣的事情愿意去做，不感興趣的就表現(xiàn)出心不在焉。顯而易見，如果不注重趣味教學，就很難培養(yǎng)學生對于學習的興趣。

在歷史教學過程中，我就結合歷史這門學科的特點進行教學，從激發(fā)學生的的學習興趣入手，激起學生強烈的求知欲，并激發(fā)興趣貫穿于課堂教學的全過程。

我努力改變學生原有單純接受式的學習方式，建立和形成充分調動、發(fā)揮學生主體的學習方式，主要教給學生思考問題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，努力滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能一道學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使學生能對學習活動進行自我支配、自我調節(jié)和控制，讓他們主動地去認識、學習和接受教育影響，從而達到所預期的學習目標。在指導學生的學習方法上我沒有足夠的經驗，不能教給每個人最有效的方法。

在課堂教學實踐后及時反思，這種反思不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的方法，而且還有利于提高教學水平，使教師認識能上一個新的理論高度。

經過反思―提高―再反思―再提高的過程，我受益非淺，也更加深刻地認識到在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。

篇12： 歷史教師教學反思

長期以來，歷史作業(yè)形式單調，學生感到死板乏味。在歷史教學中，教師如能根據教材內容和學生的心理學特征，注意作業(yè)的趣味性，那么，既可以調動學生的學習積極性，又可以增強知識點對學生大腦的“刺激度”，加深印象，既可以使學生喜愛做作業(yè)，又能起到鞏固提高，培養(yǎng)學生能力的作用。以收到良好的教學效果。在新課改實踐中，我在布置作業(yè)趣味性方面進行了一些嘗試。

1．整理題列舉題。讓學生對學過的知識進行歸納整理。如“山頂洞人比北京人有哪些進步？”（提示從外貌、工具、用火、社會組織等幾個方面去考慮。）又如列舉“夏、商、西周的建立者和暴君。

2．連線題。用線把相關的人事連接起來。如基礎訓練上的連線題，我都是讓學生在課堂上做，因為比較簡單，學生在不太費力的情況下經過努力達到成功。這樣，不僅使學生對所學知識及時得到強化，而且能經常感到學習的滿足和快慰。所以學生積極發(fā)言，作業(yè)當堂就完成了。

3．巧記題。讓學生想法巧妙地記住某一知識點或某一類知識。如學習“夏商西周的興亡”這一課后，我布置作業(yè)：結合課本內容背會順口溜“夏商西周的興亡歌”――夏朝開國是夏禹，早期國家已建立。王位傳給兒子啟，禪讓從此變世襲。

篇13： 歷史教師教學反思

在平時的初中歷史教學中，對于如何處理好教師的講述與學生自主合作和探究學習之間的關系？我認為教師的講述與學生自主合作和探究學習之間關系應該是共生共存、相輔相成。

學生的自主、合作、探究學習是不是就要排斥教師的講授呢?在有些教師的課堂上,為了體現(xiàn)“自主、合作、探究”，歷史教師很少“講”,甚至是一堂課都不開口說幾句話,學生成了課堂的主角,教師卻似乎成為一位旁觀者。對這一點我心有存疑，我們必須全面、正確地評價講授式的教學方式，既要反對“滿堂灌”，又要改變當前那種因追逐“時尚”而完全排斥教師講授的現(xiàn)象。當然老師的講授新課不等于滿堂灌與死記硬背，注重學生的自主合作和探究學習并不是取消講授。

新課改并不是完全摒棄講授法的合理運用，知識傳授的基本特征決定了在初中歷史教學中，講授法永遠是一種必須的教學方法。講授法中教師精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧幽默的語言可以使學生愉快地投入學習。新課改要求的自主合作和探究學習的教學過程，主要應該看教師的角色和講授內容上的轉變，即教師的角色由主角變成引導者，講授的內容由灌輸生硬的結果變成注重學生自主合作和探究學習的過程。

所以說在任何一個教師的歷史教學中，在任何一節(jié)成功有效的歷史課堂教學里，老師講授與學生自主學習、合作學習和探究性學習都是共生共存、相輔相成，不可能只有其中一方面而毫無另外的一方面的蹤影，真正處理好二方面之間的關系，取得最佳的教學效果才是最重要的

篇14： 歷史教師教學反思

1、教師應當創(chuàng)造性地運用教材。

《課標》理念指出：教材最大作用是為師生指明教學的方向。教師要根據課堂需要進行重新的開發(fā)和創(chuàng)造。這節(jié)課的教學中，并沒有采用教參上的導入方法，即英法美等國通過資產階級革命和民族解放戰(zhàn)爭，走上資本主義道路，引入本課。而是采用“和服”、“西服”在日本的出現(xiàn)時期，激發(fā)學生興趣，導入此課。大化改新和明治維新兩個重大歷史事件，濃縮在“和服”、“西服”上，即強調了兩次改革的性質，又把比較暗含其中。實踐證明，采用此法導入，能激起學生的興趣，對兩次變革的性質掌握的也比較準確。

2、放得開，創(chuàng)設自由空間;收得回，適時指引。

教學過程中，我采用了問答式，提問的問題引導了教學方向，留下時間讓學生回答，為他們創(chuàng)設了寬松的探究環(huán)境和自主探索的空間，便于學生各顯神通。學生的潛能巨大，有時出人意料，因此我要讓他們發(fā)言，鍛練口語，提高思維能力。回答采取點名方式，并且每一問題至少由三名學生來答，如果不能回答，由他自己選擇人幫他回答，這樣利于教師調控，能及時給出回答的判斷，做到及時制止和引導，教學方向能有效把握。

3、學生是學習的主人

整個教學過程中，教師或提問，或引導，或小結，其余時間都給了學生，而且每個同學都能做到發(fā)言，整堂課上，學生的言談貫穿始終。他們或者互相補充，或者相求幫助，課堂氣氛很活躍，培養(yǎng)了學生的分析理解的能力，鍛練了口語表達能力。

總之，本課主旨讓學生做主人，留給廣大空間，讓他們飛翔，以求良好的效果。

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